當今時代是一個經(jīng)濟全球化的時代，全球人才流動、全球人才競爭是當今和未來人才培養(yǎng)的重要特征。全球化在影響世界經(jīng)濟、政治和文化的同時，一定程度上塑造并改變了世界高等教育的發(fā)展模式，高等教育被全球化的浪潮卷入到一個全新的開放環(huán)境中。正如菲利普·G.阿特巴赫（Philip G. Altbach）所說，“全球化是21世紀的關(guān)鍵現(xiàn)實，已經(jīng)深刻影響了高等教育。高等教育國際化是大學和政府為應(yīng)對全球化而實施各種政策和計劃的行動”。段世飛所著的《國際精英：美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)》一書，以庫恩的“范式理論”為分析框架，系統(tǒng)考察了美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)的歷史演進、實踐模式以及內(nèi)在邏輯。該書本質(zhì)上反映的是知識生產(chǎn)范式從民族國家框架向全球網(wǎng)絡(luò)體系的嬗變過程，這一嬗變既遵循了庫恩所揭示的范式革命普遍規(guī)律，又凸顯出高等教育作為文化權(quán)力載體的特殊屬性。

范式演進：美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)

美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)的歷史演進折射出高等教育與國家發(fā)展之間復(fù)雜而深刻的互動關(guān)系。這段歷史不禁觸發(fā)讀者思考：當我們將人才培養(yǎng)置于國際化視野下時，究竟在追求什么？是單純的知識傳播，還是更深層次的文化影響力構(gòu)建？

從最初的模仿歐洲模式到逐步形成獨具特色的培養(yǎng)體系，美國頂尖大學的國際化進程始終伴隨著明確的國家戰(zhàn)略意圖。這種將教育發(fā)展與國家利益緊密結(jié)合的做法令人深思。在當今世界，高等教育國際化已不再是簡單的學術(shù)交流，而成為國家軟實力的重要組成部分。美國經(jīng)驗表明，成功的國際化人才培養(yǎng)不僅需要開放包容的學術(shù)環(huán)境，更需要清晰的國家定位和長遠規(guī)劃。值得一提的是，美國在“二戰(zhàn)”后將國際化人才培養(yǎng)提升至國家安全戰(zhàn)略高度的做法。這種危機意識下的教育變革，展現(xiàn)了高等教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的獨特價值。當下，面對經(jīng)濟全球化的新形勢，我們或許需要重新思考國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義。當數(shù)字技術(shù)打破地理界限，當多元文化碰撞日益頻繁，傳統(tǒng)的國際化模式是否也需要與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展？

真正的國際化人才培養(yǎng)不應(yīng)止步于技術(shù)層面的模仿，而應(yīng)著眼于文化理解與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國經(jīng)驗給我們的啟示在于，既要保持開放學習的態(tài)度，又要堅持自主創(chuàng)新的精神；既要吸收國際先進經(jīng)驗，又要立足本國實際需求。這種平衡與取舍，正是每個國家在推進高等教育國際化過程中必須面對的核心命題。

三維解析：美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)的具體范式

該書的核心貢獻在于提煉出美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)的“三維范式”，并深入分析了其運行機制。這一模式的價值理念呈現(xiàn)出明顯的雙重性特征：美國一方面標榜培養(yǎng)具有全球視野的領(lǐng)導(dǎo)者，另一方面又隱含著文化輸出的深層意圖。以哈佛大學肯尼迪政府學院的培養(yǎng)方案為例，課程設(shè)置強調(diào)“全球治理”，但細究案例教學的內(nèi)容選擇和價值導(dǎo)向，不難發(fā)現(xiàn)其中滲透著特定的意識形態(tài)傾向。這種理念上的張力，實際上反映了經(jīng)濟全球化時代高等教育面臨的普遍困境——如何在促進跨文化交流的同時避免文化霸權(quán)。

從實施機制來看，美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)最顯著的特點在于構(gòu)建了多元主體協(xié)同參與的治理網(wǎng)絡(luò)。富布萊特項目等政府資助計劃、企業(yè)主導(dǎo)的國際實習項目、高校自主的課程國際化舉措，形成了一個立體化的支持體系。多方參與雖然提高了資源配置效率，但也帶來了目標協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)。不同主體間的利益訴求并不總是一致，政府關(guān)注國家安全利益，企業(yè)追求人才即用性，而大學則更看重學術(shù)價值，這種差異導(dǎo)致在具體實踐中常出現(xiàn)微妙的博弈。

在培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，美國頂尖大學將專業(yè)能力與全球素養(yǎng)有機融合的做法頗具借鑒意義。美國哥倫比亞大學的“全球核心課程”設(shè)置尤其值得關(guān)注，它不是簡單地增設(shè)國際關(guān)系課程，而是將全球視野融入各學科的基礎(chǔ)教學中。這種設(shè)計反映了美國高校對“國際化”概念的深層次理解，國際化不是知識的簡單疊加，而是思維方式的根本重構(gòu)。然而，這種模式對師資隊伍的質(zhì)量和課程體系的靈活性提出了極高要求，其背后的資源投入和組織變革往往容易被忽視。

批判與啟示：中國高等教育國際化的路徑選擇

在經(jīng)濟全球化浪潮與本土化訴求的雙重夾擊下，中國高等教育的國際化進程正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。該書深刻地揭示出，國際化不是簡單的模式移植，而是一場涉及教育理念、文化認同與制度創(chuàng)新的深刻變革。

我國高等教育國際化發(fā)展應(yīng)首先警惕“新殖民主義”陷阱。習近平總書記指出，要從我國改革發(fā)展實踐中提出新觀點、構(gòu)建新理論，努力構(gòu)建具有中國特色、中國風格、中國氣派的學科體系、學術(shù)體系、話語體系。中國大學的國際化人才培養(yǎng)不能簡單復(fù)制西方模式，而需立足本土文化，構(gòu)建具有中國特色的全球話語體系。我國應(yīng)在借鑒吸收美國頂尖大學國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建獨特的一流大學國際化人才培養(yǎng)范式、理念、框架和規(guī)范。

其次，應(yīng)加強“深度國際化”而非“表面國際化”。當前，我國高等教育國際化存在重形式輕實質(zhì)的傾向，將國際化簡單等同于留學生規(guī)模、英語課程或國際合作數(shù)量等量化指標。這種“表面國際化”雖能提升高校國際化排名，卻難以培養(yǎng)學生真正的全球勝任力。深度國際化應(yīng)當超越指標思維，著力提升學生的跨文化理解力、全球問題解決能力和倫理責任意識。通過創(chuàng)設(shè)深度跨文化對話的校園環(huán)境，培養(yǎng)既扎根本土又胸懷天下的國際化人才。

美國“政—產(chǎn)—學”協(xié)同模式的成功，揭示了國際化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性特征。但中國的制度創(chuàng)新需要立足本國實際：政府應(yīng)當扮演戰(zhàn)略引領(lǐng)者角色，而非具體操作者；企業(yè)要超越功利主義思維，真正參與人才培養(yǎng)；高校則需保持教育定力，避免在市場化浪潮中迷失方向。最理想的模式是構(gòu)建一個動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各方既各司其職，又能形成合力。

在討論國際化時，我們常常陷入非此即彼的思維陷阱，要么全盤西化，要么故步自封。實際上，國際化與本土化并非對立矛盾。中國高等教育應(yīng)該追求“全球本土化”，在全球視野中定位本土價值，在本土實踐中回應(yīng)全球挑戰(zhàn)。這種辯證思維，或許能幫助我們走出一條獨特的國際化之路。

該書的價值不僅在于其翔實的案例分析和理論建構(gòu)，更在于它提供了一種批判性視角。在全球思潮劇烈震蕩的今天，或許我們更需要的是放下“追趕者”的焦慮，以更從容的姿態(tài)構(gòu)建既能融匯人類文明精華，又能滋養(yǎng)本土文化根脈的教育生態(tài)。中國高等教育需要吸收美國頂尖大學的經(jīng)驗，但更應(yīng)該超越其局限，探索一條真正包容、平等、可持續(xù)的國際化路徑。

（作者：眭依凡 浙江大學教育學院教授）

來源：中國社會科學網(wǎng)