黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足中華民族偉大復興戰略全局，作出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”的重大論斷，將教育作為“國之大計、黨之大計”，確立到2035年建成教育強國的奮斗目標。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行“三位一體”統籌部署，凸顯了教育在社會主義現代化建設過程中的基礎性、先導性、全局性地位和作用。

科學教育作為國家教育體系的核心組成部分，在推進教育強國戰略中具有雙重功能：既是支撐國家創新發展的基礎性工程，又是推動教育現代化進程的關鍵驅動力。隨著時代發展，在當代科學教育體系中，知識的單向傳遞逐漸顯露出局限性。科技史作為連接科學與人文的橋梁，正成為科學教育轉型的關鍵抓手。《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出，師范院校普遍建立數學、科技、工程類教育中心，加強師范生科技史教育，提高科普傳播能力。科技史與科學教育的有機融合，需要以“課程重構、師資革新與評價體系重塑”為邏輯主線，立足科技史如何賦能科學教育，以助力培養兼具創新能力與文化底蘊的新時代科學人才為出發點。

科學教育的范式轉型與科技史的嵌入

當代科學教育正經歷從“知識傳遞”向“素養培育”的深刻轉型。科技史作為解碼科學本質的密鑰，恰能填補這一認知鴻溝，為科學教育注入“歷史思維”的活力。

首先，從“知識傳遞”到“歷史思維培養”。傳統科學教育以知識傳授為核心。然而，這種模式忽視了科學發展的歷史脈絡與思想碰撞。例如，牛頓力學體系的建立并非一蹴而就，而是經歷了與笛卡爾學派的長久論戰。科技史的引入能夠幫助學生理解科學理論的“可證偽性”與“動態演進”，培養批判性思維。

從國際科學教育改革經驗來看，HPS（科學史、科學哲學與科學社會學）教育模式已逐漸成為主流。中國科學教育亟須以科技史為橋梁，在課程設計、教學實踐與評價體系中實現“歷史邏輯”與“科學邏輯”的有機嵌合，以回應新時代對創新型人才與文化自信的雙重訴求。

其次，科技史與科學課程的深度融合。科技史的嵌入需遵循“縱向貫通”與“橫向聯動”原則。在縱向維度上，課程設計應體現梯度性。小學科學教育應注重科學啟蒙，通過科學家軼事和古代技術發明激發學生的好奇心。中學階段以經典實驗復現科學方法，強化科學思維培養。大學課程可以圍繞科學史上的爭議性議題展開深度討論，培養批判性思維。

在橫向維度上，理工醫農專業課程可構建“模塊化科技史案例庫”。例如，青霉素的發現史是醫學教育中的經典案例。教學中可引導學生探討“偶然發現如何轉化為系統性研究”，并反思抗生素濫用導致的耐藥性問題，從而深化對醫學倫理與科研責任的理解。在工程專業里，三峽工程的建設歷程為工程教育提供了多維視角，在教學中可模擬決策論證過程，讓學生權衡防洪、發電與生態保護的沖突，進而理解“大國重器”背后技術理性與人文關懷的平衡。

最后，注重能力培養與文化認同的雙維驅動。這一重構既順應全球科學教育從“知識本位”向“素養本位”轉型的趨勢，也契合新時代中國教育現代化對本土文化傳承的戰略需求。一方面，從歷史分析到創新思維應突出能力導向。科技史教育通過還原科學發展的真實歷程，為學生提供批判性思維與創新意識訓練的實踐場域。例如，在“達爾文進化論”教學中，若僅講授自然選擇學說的結論，學生僅能被動接受知識；但若引入拉馬克主義的“用進廢退”理論作為對比，引導學生分析兩種學說的邏輯差異，則可激發學生對科學理論建構過程的深度思考。另一方面，從本土敘事到國際對話應實現文化認同。中國科技史教育需打破“西方中心論”的桎梏，通過挖掘中國科技史的本土資源，與西方工業革命中的技術邏輯形成對比，引導學生思考不同文明對“技術—自然—社會”關系的認知差異。近年來，“一帶一路”科技交流史研究為科技史教育提供了跨文化對話的新素材，不僅助力中國科學國際話語權的建構，而且進一步推進“兩個結合”不斷向縱深發展。

科技史驅動科學教育師資培養的系統革新

在由“知識傳遞”向“素養生成”轉型的背景下，科學教育需要以“科技史驅動”為核心理念，通過課程體系重構、實踐機制創新與評價標準突破，構建覆蓋職前培養、職后發展與長效激勵的全鏈條師資培養模式。這一系統性革新不僅破解了傳統師范教育中“重技能輕思想”“重當下輕歷史”的痼疾，更以科技史的時空縱深激活科學教育的人文價值，為培育兼具技術理性與歷史自覺的“未來教育家”提供實踐范本。

第一，改革師范教育培養模式。目前，科學教育師資的科技史素養普遍薄弱，已成為制約科學教育深度轉型的瓶頸。為破解困局，師范院校亟須構建“學科知識+科技史+教學法”的三維培養模式，從課程創新與實踐賦能兩方面推動師資培養的系統性變革。一是打破學科壁壘，推進課程體系創新。師范教育的課程改革需以“科技史+”為核心邏輯，打破傳統分科教學的封閉體系。以數學師范專業為例，可開設“數學史與教學法”交叉課程，將科學史內容深度融入學科教學法訓練。二是強化實踐能力，實現從課堂到社會的跨界實訓。科技史素養的培養不能止步于理論傳授，更需通過真實場景進行淬煉。例如，在“兩彈一星”精神教育基地支持下，天津師范大學組織學生創作《鄧稼先》話劇，實現了學術價值與社會傳播的雙重突破。

第二，支持在職教師的專業發展。在職教師的科技史素養提升是科學教育深度轉型的關鍵環節。當前，我國中小學理科教師普遍存在“歷史盲區”，少數教師能系統闡述本學科重大發現的歷史脈絡，大部分教師將科技史教學等同于“名人故事講解”。為此，需構建分層培訓體系與資源共建機制，為不同發展階段、不同學科的教師提供精準支持。具體來說，一是針對教師群體的差異化需求，以“通識普及+學科深化”雙軌策略構建分層培訓體系；面向全體理科教師開設“科技史通識工作坊”，以“大歷史觀”重構科學認知框架；按學科特點定制深度內容，聚焦學科史中的關鍵議題。二是打造資源共建平臺。高校科技史研究機構需打破“學術高墻”，與中小學建立長效合作機制。在開發教學案例庫方面，組建跨學科團隊共同開發“學科史教學工具箱”。三是利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術重構歷史場景，以實現數字資源賦能。

第三，創新評價激勵機制。科技史教育評價機制的改革需突破傳統量化考核的路徑依賴，構建以價值引領為導向、多元主體參與的動態激勵體系。高校需要將科技史教育貢獻度轉化為可量化、可追蹤、可持續的激勵資源，有效破解教師參與動力不足與成果認定模糊的雙重困境。一是設置分層分類的科技史教育貢獻度評估模型，建立“基礎指標+特色加分+長效觀測”的復合評價框架。二是實施政府—學校—社會協同的資源供給機制，構建“政策保障+專項基金+市場轉化”的激勵閉環。

科技史融入科學教育的評價體系與生態構建

科技史教育的價值實現需要突破傳統評價體系的局限，構建“多元評價—動態反饋—協同生態”三位一體的支撐系統。這一系統既要回應科學教育從“知識考核”向“素養評價”的轉型需求，也要通過家庭、學校、社會協同形成可持續的教育生態，最終實現科技史教育“入腦入心”的長效機制。

第一，學生素養的多元評價模型。通過構建“量化—質性”結合的多維評價體系，覆蓋知識掌握、能力外顯與價值觀內化三個維度，實現從“結果考核”向“過程追蹤”的范式轉型。一是要完善量化指標，對知識圖譜與歷史邏輯進行測試。量化評價需突破對孤立事件的機械記憶，轉向對歷史脈絡與科學方法論的系統考察。二是要質性評價，項目式學習與能力外顯化。質性評價需通過真實任務驅動，將隱性素養轉化為可觀測的行為表現，重點評估史料分析與實證能力、批判性思維與創新意識、文化認同與敘事建構三大能力。

第二，教育成效的動態反饋機制。科技史教育的成效評估需突破傳統“一考定終身”的靜態模式，構建覆蓋“即時響應—中期調整—長期追蹤”的動態反饋機制。這一機制通過捕捉短期行為信號與長期生涯數據，形成“教學—反饋—優化”的閉環，為教育決策提供科學依據。一是通過課堂行為數據的精準捕捉與干預，進行短期反饋，通過即時數據分析，識別教學過程中的認知堵點與興趣熱點，實現精準教學干預。二是通過生涯軌跡的系統建模與歸因分析，實現長期追蹤。這種研究需跨越學段壁壘，建立覆蓋從幼兒園到12年級教育，乃至職業生涯的全生命周期數據庫，揭示科技史教育的深層影響。

第三，協同生態的可持續發展。一是強化家庭參與，推動科學史閱讀與代際對話。家庭作為教育的“第一課堂”，需通過科技史主題的親子互動，將歷史思維培養融入日常生活。二是開展社區聯動，不斷為公共空間的教育賦能。社區作為連接學校與社會的紐帶，需通過場館教育與公民項目激活科技史的公共價值。通過設立科技史主題月、公民科學項目，為廣大群眾的科技教育提供全面有力的支撐。三是提升數字賦能水平，加強智能工具的生態重構。數字技術為科技史教育提供“超時空”育人場景，需重點開發AI歷史敘事生成器和元宇宙學習社區等工具，推動科技史教育突破時空限制，形成“處處可學、時時能悟”的生態網絡。

在推進新時代教育強國戰略進程中，科技史與科學教育的融合超越了學科交叉的技術范疇。面向第二個百年奮斗目標，科技史賦能科學教育在政策層面應將其納入“新文科”建設與“五育并舉”體系的制度性安排，強化學科評價的“中國標準”導向；學術研究需加快構建“科技文明闡釋學”理論范式，破解西方中心主義的話語霸權；社會實踐則要打通“大中小學銜接鏈”“產學研融合鏈”“中外文明對話鏈”，使古代“四大發明”的智慧與當代“北斗”“量子”的突破交相輝映。如此，科技史方能真正成為新時代科學教育的“文明芯片”，既培養出能在實驗室解密基因的科學家，更孕育出能在歷史長河錨定創新坐標的思想者，為教育強國建設提供兼具歷史定力與創新魄力的戰略人才支撐，最終書寫人類文明新形態的科技篇章。

（作者：陳玳瑋 天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津師范大學基地研究員、天津師范大學黨委副書記）

來源：中國社會科學網