黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，作出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”的重大論斷，將教育作為“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，確立到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌部署，凸顯了教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。

科學(xué)教育作為國(guó)家教育體系的核心組成部分，在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有雙重功能：既是支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，又是推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。隨著時(shí)代發(fā)展，在當(dāng)代科學(xué)教育體系中，知識(shí)的單向傳遞逐漸顯露出局限性。科技史作為連接科學(xué)與人文的橋梁，正成為科學(xué)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手�！吨泄仓醒� 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，師范院校普遍建立數(shù)學(xué)、科技、工程類教育中心，加強(qiáng)師范生科技史教育，提高科普傳播能力。科技史與科學(xué)教育的有機(jī)融合，需要以“課程重構(gòu)、師資革新與評(píng)價(jià)體系重塑”為邏輯主線，立足科技史如何賦能科學(xué)教育，以助力培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力與文化底蘊(yùn)的新時(shí)代科學(xué)人才為出發(fā)點(diǎn)。

科學(xué)教育的范式轉(zhuǎn)型與科技史的嵌入

當(dāng)代科學(xué)教育正經(jīng)歷從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型�？萍际纷鳛榻獯a科學(xué)本質(zhì)的密鑰，恰能填補(bǔ)這一認(rèn)知鴻溝，為科學(xué)教育注入“歷史思維”的活力。

首先，從“知識(shí)傳遞”到“歷史思維培養(yǎng)”。傳統(tǒng)科學(xué)教育以知識(shí)傳授為核心。然而，這種模式忽視了科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)與思想碰撞。例如，牛頓力學(xué)體系的建立并非一蹴而就，而是經(jīng)歷了與笛卡爾學(xué)派的長(zhǎng)久論戰(zhàn)。科技史的引入能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)理論的“可證偽性”與“動(dòng)態(tài)演進(jìn)”，培養(yǎng)批判性思維。

從國(guó)際科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，HPS（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)）教育模式已逐漸成為主流。中國(guó)科學(xué)教育亟須以科技史為橋梁，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系中實(shí)現(xiàn)“歷史邏輯”與“科學(xué)邏輯”的有機(jī)嵌合，以回應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才與文化自信的雙重訴求。

其次，科技史與科學(xué)課程的深度融合�？萍际返那度胄枳裱�“縱向貫通”與“橫向聯(lián)動(dòng)”原則。在縱向維度上，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)注重科學(xué)啟蒙，通過(guò)科學(xué)家軼事和古代技術(shù)發(fā)明激發(fā)學(xué)生的好奇心。中學(xué)階段以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)科學(xué)方法，強(qiáng)化科學(xué)思維培養(yǎng)。大學(xué)課程可以圍繞科學(xué)史上的爭(zhēng)議性議題展開深度討論，培養(yǎng)批判性思維。

在橫向維度上，理工醫(yī)農(nóng)專業(yè)課程可構(gòu)建“模塊化科技史案例庫(kù)”。例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)史是醫(yī)學(xué)教育中的經(jīng)典案例。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生探討“偶然發(fā)現(xiàn)如何轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性研究”，并反思抗生素濫用導(dǎo)致的耐藥性問(wèn)題，從而深化對(duì)醫(yī)學(xué)倫理與科研責(zé)任的理解。在工程專業(yè)里，三峽工程的建設(shè)歷程為工程教育提供了多維視角，在教學(xué)中可模擬決策論證過(guò)程，讓學(xué)生權(quán)衡防洪、發(fā)電與生態(tài)保護(hù)的沖突，進(jìn)而理解“大國(guó)重器”背后技術(shù)理性與人文關(guān)懷的平衡。

最后，注重能力培養(yǎng)與文化認(rèn)同的雙維驅(qū)動(dòng)。這一重構(gòu)既順應(yīng)全球科學(xué)教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，也契合新時(shí)代中國(guó)教育現(xiàn)代化對(duì)本土文化傳承的戰(zhàn)略需求。一方面，從歷史分析到創(chuàng)新思維應(yīng)突出能力導(dǎo)向。科技史教育通過(guò)還原科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程，為學(xué)生提供批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)域。例如，在“達(dá)爾文進(jìn)化論”教學(xué)中，若僅講授自然選擇學(xué)說(shuō)的結(jié)論，學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識(shí)；但若引入拉馬克主義的“用進(jìn)廢退”理論作為對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種學(xué)說(shuō)的邏輯差異，則可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論建構(gòu)過(guò)程的深度思考。另一方面，從本土敘事到國(guó)際對(duì)話應(yīng)實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。中國(guó)科技史教育需打破“西方中心論”的桎梏，通過(guò)挖掘中國(guó)科技史的本土資源，與西方工業(yè)革命中的技術(shù)邏輯形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文明對(duì)“技術(shù)—自然—社會(huì)”關(guān)系的認(rèn)知差異。近年來(lái)，“一帶一路”科技交流史研究為科技史教育提供了跨文化對(duì)話的新素材，不僅助力中國(guó)科學(xué)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的建構(gòu)，而且進(jìn)一步推進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”不斷向縱深發(fā)展。

科技史驅(qū)動(dòng)科學(xué)教育師資培養(yǎng)的系統(tǒng)革新

在由“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型的背景下，科學(xué)教育需要以“科技史驅(qū)動(dòng)”為核心理念，通過(guò)課程體系重構(gòu)、實(shí)踐機(jī)制創(chuàng)新與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突破，構(gòu)建覆蓋職前培養(yǎng)、職后發(fā)展與長(zhǎng)效激勵(lì)的全鏈條師資培養(yǎng)模式。這一系統(tǒng)性革新不僅破解了傳統(tǒng)師范教育中“重技能輕思想”“重當(dāng)下輕歷史”的痼疾，更以科技史的時(shí)空縱深激活科學(xué)教育的人文價(jià)值，為培育兼具技術(shù)理性與歷史自覺的“未來(lái)教育家”提供實(shí)踐范本。

第一，改革師范教育培養(yǎng)模式。目前，科學(xué)教育師資的科技史素養(yǎng)普遍薄弱，已成為制約科學(xué)教育深度轉(zhuǎn)型的瓶頸。為破解困局，師范院校亟須構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)+科技史+教學(xué)法”的三維培養(yǎng)模式，從課程創(chuàng)新與實(shí)踐賦能兩方面推動(dòng)師資培養(yǎng)的系統(tǒng)性變革。一是打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)課程體系創(chuàng)新。師范教育的課程改革需以“科技史+”為核心邏輯，打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的封閉體系。以數(shù)學(xué)師范專業(yè)為例，可開設(shè)“數(shù)學(xué)史與教學(xué)法”交叉課程，將科學(xué)史內(nèi)容深度融入學(xué)科教學(xué)法訓(xùn)練。二是強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)從課堂到社會(huì)的跨界實(shí)訓(xùn)。科技史素養(yǎng)的培養(yǎng)不能止步于理論傳授，更需通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行淬煉。例如，在“兩彈一星”精神教育基地支持下，天津師范大學(xué)組織學(xué)生創(chuàng)作《鄧稼先》話劇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)傳播的雙重突破。

第二，支持在職教師的專業(yè)發(fā)展。在職教師的科技史素養(yǎng)提升是科學(xué)教育深度轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)理科教師普遍存在“歷史盲區(qū)”，少數(shù)教師能系統(tǒng)闡述本學(xué)科重大發(fā)現(xiàn)的歷史脈絡(luò)，大部分教師將科技史教學(xué)等同于“名人故事講解”。為此，需構(gòu)建分層培訓(xùn)體系與資源共建機(jī)制，為不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師提供精準(zhǔn)支持。具體來(lái)說(shuō)，一是針對(duì)教師群體的差異化需求，以“通識(shí)普及+學(xué)科深化”雙軌策略構(gòu)建分層培訓(xùn)體系；面向全體理科教師開設(shè)“科技史通識(shí)工作坊”，以“大歷史觀”重構(gòu)科學(xué)認(rèn)知框架；按學(xué)科特點(diǎn)定制深度內(nèi)容，聚焦學(xué)科史中的關(guān)鍵議題。二是打造資源共建平臺(tái)。高校科技史研究機(jī)構(gòu)需打破“學(xué)術(shù)高墻”，與中小學(xué)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。在開發(fā)教學(xué)案例庫(kù)方面，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)“學(xué)科史教學(xué)工具箱”。三是利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)重構(gòu)歷史場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源賦能。

第三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制�？萍际方逃�評(píng)價(jià)機(jī)制的改革需突破傳統(tǒng)量化考核的路徑依賴，構(gòu)建以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向、多元主體參與的動(dòng)態(tài)激勵(lì)體系。高校需要將科技史教育貢獻(xiàn)度轉(zhuǎn)化為可量化、可追蹤、可持續(xù)的激勵(lì)資源，有效破解教師參與動(dòng)力不足與成果認(rèn)定模糊的雙重困境。一是設(shè)置分層分類的科技史教育貢獻(xiàn)度評(píng)估模型，建立“基礎(chǔ)指標(biāo)+特色加分+長(zhǎng)效觀測(cè)”的復(fù)合評(píng)價(jià)框架。二是實(shí)施政府—學(xué)�！�社會(huì)協(xié)同的資源供給機(jī)制，構(gòu)建“政策保障+專項(xiàng)基金+市場(chǎng)轉(zhuǎn)化”的激勵(lì)閉環(huán)。

科技史融入科學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系與生態(tài)構(gòu)建

科技史教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)—?jiǎng)討B(tài)反饋—協(xié)同生態(tài)”三位一體的支撐系統(tǒng)。這一系統(tǒng)既要回應(yīng)科學(xué)教育從“知識(shí)考核”向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)型需求，也要通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同形成可持續(xù)的教育生態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)科技史教育“入腦入心”的長(zhǎng)效機(jī)制。

第一，學(xué)生素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)模型。通過(guò)構(gòu)建“量化—質(zhì)性”結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系，覆蓋知識(shí)掌握、能力外顯與價(jià)值觀內(nèi)化三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果考核”向“過(guò)程追蹤”的范式轉(zhuǎn)型。一是要完善量化指標(biāo)，對(duì)知識(shí)圖譜與歷史邏輯進(jìn)行測(cè)試。量化評(píng)價(jià)需突破對(duì)孤立事件的機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向?qū)�歷史脈絡(luò)與科學(xué)方法論的系統(tǒng)考察。二是要質(zhì)性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與能力外顯化。質(zhì)性評(píng)價(jià)需通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將隱性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)估史料分析與實(shí)證能力、批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)、文化認(rèn)同與敘事建構(gòu)三大能力。

第二，教育成效的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。科技史教育的成效評(píng)估需突破傳統(tǒng)“一考定終身”的靜態(tài)模式，構(gòu)建覆蓋“即時(shí)響應(yīng)—中期調(diào)整—長(zhǎng)期追蹤”的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。這一機(jī)制通過(guò)捕捉短期行為信號(hào)與長(zhǎng)期生涯數(shù)據(jù)，形成“教學(xué)—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。一是通過(guò)課堂行為數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)捕捉與干預(yù)，進(jìn)行短期反饋，通過(guò)即時(shí)數(shù)據(jù)分析，識(shí)別教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知堵點(diǎn)與興趣熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。二是通過(guò)生涯軌跡的系統(tǒng)建模與歸因分析，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期追蹤。這種研究需跨越學(xué)段壁壘，建立覆蓋從幼兒園到12年級(jí)教育，乃至職業(yè)生涯的全生命周期數(shù)據(jù)庫(kù)，揭示科技史教育的深層影響。

第三，協(xié)同生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。一是強(qiáng)化家庭參與，推動(dòng)科學(xué)史閱讀與代際對(duì)話。家庭作為教育的“第一課堂”，需通過(guò)科技史主題的親子互動(dòng)，將歷史思維培養(yǎng)融入日常生活。二是開展社區(qū)聯(lián)動(dòng)，不斷為公共空間的教育賦能。社區(qū)作為連接學(xué)校與社會(huì)的紐帶，需通過(guò)場(chǎng)館教育與公民項(xiàng)目激活科技史的公共價(jià)值。通過(guò)設(shè)立科技史主題月、公民科學(xué)項(xiàng)目，為廣大群眾的科技教育提供全面有力的支撐。三是提升數(shù)字賦能水平，加強(qiáng)智能工具的生態(tài)重構(gòu)。數(shù)字技術(shù)為科技史教育提供“超時(shí)空”育人場(chǎng)景，需重點(diǎn)開發(fā)AI歷史敘事生成器和元宇宙學(xué)習(xí)社區(qū)等工具，推動(dòng)科技史教育突破時(shí)空限制，形成“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能悟”的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

在推進(jìn)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)程中，科技史與科學(xué)教育的融合超越了學(xué)科交叉的技術(shù)范疇。面向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，科技史賦能科學(xué)教育在政策層面應(yīng)將其納入“新文科”建設(shè)與“五育并舉”體系的制度性安排，強(qiáng)化學(xué)科評(píng)價(jià)的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向；學(xué)術(shù)研究需加快構(gòu)建“科技文明闡釋學(xué)”理論范式，破解西方中心主義的話語(yǔ)霸權(quán)；社會(huì)實(shí)踐則要打通“大中小學(xué)銜接鏈”“產(chǎn)學(xué)研融合鏈”“中外文明對(duì)話鏈”，使古代“四大發(fā)明”的智慧與當(dāng)代“北斗”“量子”的突破交相輝映。如此，科技史方能真正成為新時(shí)代科學(xué)教育的“文明芯片”，既培養(yǎng)出能在實(shí)驗(yàn)室解密基因的科學(xué)家，更孕育出能在歷史長(zhǎng)河錨定創(chuàng)新坐標(biāo)的思想者，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供兼具歷史定力與創(chuàng)新魄力的戰(zhàn)略人才支撐，最終書寫人類文明新形態(tài)的科技篇章。

（作者：陳玳瑋 天津市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心天津師范大學(xué)基地研究員、天津師范大學(xué)黨委副書記）

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