學術訓練貫穿大學教育始終，旨在提升大學生的獨立思考、邏輯思維和解決問題的綜合能力。這種學術訓練涵蓋制度設計、教材編訂、課堂教學、實踐實訓、課外活動等多個階段和領域，其中課堂展示就是這種學術訓練的重要環節。
課堂展示活動，并不僅僅限于課堂的實際表現，還包括文獻搜索、整理、制作和展示等多個階段，以小組合作的形式展開，是課堂教學的有機組成部分。它是學生在充分自學、合作探究、學術討論的基礎上，通過一定的方式，在課堂上將學習成果或集體智慧進行展示的活動。
然而，就當下的高校課堂教學實際來看，學生對課堂展示的學術性重視程度還遠遠不夠，主要表現在三個方面。一是學術概念不清晰，學術規范意識薄弱，缺乏基本的學術表達力；二是嚴重依賴搜索引擎，對搜取來的學術資料缺乏基本的鑒別能力，缺乏文獻意識；三是自主性和創新性較差，對所收集的材料往往照單全收，“復制—粘貼—照讀”已成課堂展示定式。另外，在課堂展示時，鮮見學生自己的觀點，更不用說學術觀點了。長此以往，將會助長學術剽竊、抄襲風氣，嚴重影響高校的辦學質量。作為教育者，我們應該善于觀察，勤于引導，將學術訓練落實在教育的每個環節，以提升大學生的學術能力和理論素養。
課堂展示是學生面對公眾公開發表自己觀點的過程，因此從本質上說也是一種正式的學術發表。然而，許多教師和學生并沒有意識到這一點。為增強課堂展示的學術性和規范性，我們可以從學術訓練的各個階段不斷改進。
首先，在文獻的搜索階段，要引導學生合理運用正規的學術資源，訓練和提高學生的學術搜索能力和鑒別能力。目前，大學生一般依賴搜索引擎來搜索所需要的文獻資料，對正規的學術資源數據庫和圖書館系統等使用較少，這在很大程度上影響了他們獲取知識的權威性、正規性和可靠性，長此以往，將不利于知識的傳承、理解和創新。教師要在學術訓練和專業培養過程中充分發揮引導作用，鼓勵學生讀經典、讀原著、讀源頭，努力營造嚴謹踏實的學風，使學生形成有效的學術積累，為進一步開展學術研究打好基礎。
其次，在對文獻的整理、運用階段，要引導學生牢固樹立問題意識。學生將搜索到的文獻按照知識類別進行分類和整合，并對選取的不同文獻內容進行系統的評述，這就類似于學術論文的“文獻綜述”部分。這一階段主要訓練學生對知識的識別能力、整合能力和評述能力。學生應在識別、整合和評述的過程中善于發現問題，積極思考問題，從而努力解決問題。牢固樹立問題意識，是展開學術交流和推動知識創新的前提和保障。
最后，在成果發表階段，要引導學生增強學術規范意識。大學課堂是學術訓練的重要場所，教師和學生表達的觀點、看法和意見都具有學術性，其間也要體現學術的規范性。真正的學術研究都是建立在規范的學術話語和基本概念，以及相對權威的學術文獻體系基礎之上的。課堂展示通常要求學生就選擇的議題表達自己的觀點和看法，以引發課堂的討論和交流，推動知識的交流、傳播、構建乃至創新。因此，教師應引導學生在遵循學術規范的基礎上發表個人見解，提升其學術表達能力、思維能力，在師生之間促成知識的吸收和借鑒，形成高質量的學術交流。
此外，作為教育管理者，還應該在培養方案的制訂和修訂時，凸顯每一門課程的學術性和每一年的學術側重點，從整體上強化對課程學術性的引導。在課程設計、課堂實施和效能評價的各個環節，提醒教師加強課堂教學的學術思想導入，按照學術規范，引導學生開展學術活動，從而提升學生的創新意識和學術素養。
課堂展示是大學生學術活動的一種重要載體，只有浸潤在學術氛圍中，才能將大學生的學術能力具象化，體現當代大學精神，為國家和社會培養學習能力強、專業素養高、國際視野寬、家國情懷濃的研究型人才。
（張生祥 作者系蘇州科技大學外國語學院教授）
轉自：中國社會科學網
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