《美育教師手冊：理論、方法與實踐》
清華大學出版社
李睦（清華大學美術學院教授、博士生導師，清華大學美術學院社會美育研究所所長，清華青島藝術與科學創新研究院美育實驗室主任）
作為一名從教四十年的藝術教師，我所從事的工作自然是關于藝術教育的，但我不確定這項工作是否順理成章地與美育有關。作為一名美育的教學和研究者，我的愿望是通過藝術教育達到美育的效果。但是，在教育實踐中，我們經常用藝術教育替代了美育，陷入了“以藝術代美育”的狀態。藝術和美育是相關而不同的兩個領域，藝術求“專”，美育求“通”，在教育的理念和方法上，不可相互替代。厘清藝術教育與美育的關系，以及美育與其他學科領域的關系，既是藝術教學和研究者們的專業責任，也是我們的社會責任。藝術教師是職業，美育教師是事業，我們正是借助藝術教育去達成以美育人的目的。否則，我們如何解釋美育教師這個角色以及教育使命的崇高呢？
藝術教育與美育之間的聯系千絲萬縷，這也是人們常常會將藝術等同于美育的原因，藝術可以起到美育的作用，但美育應起的作用并不僅限于藝術，而是德、智、體、美、勞等教育維度的融會貫通。美育既促進藝術教育從“專業”走向“通識”，又經由藝術教育連接和融合了更多的學科教育，發掘各個學科之間的“共性”，亦凸顯各個學科的“特性”。當我們把藝術教育的視野擴展到以上范圍，藝術教育才能超越其專業屬性，承載美育作為育人事業的部分使命和職能，才能成為美育的主要手段和重要支撐。藝術教育和美育的關系，也只有在這樣的視野下才能被澄清。
長久以來，我們都在主張美育對于教育的完整性是重要的，但也許正因為美育被放到一個“曲高和寡”的位置，它的實際意義和作用反而被弱化了，弱化到只剩下一個“高度”而已。到目前為止，什么是美育？我們為什么需要美育？如何才能落實美育？學者和教育者們都還沒能達成相應的共識。曠日持久的宣傳和研討，既不能讓美育深入人心，也無法讓美育腳踏實地。我們需要的不是空洞的“說辭”，而是具體的“去做”。
比如，人們常說，教育理論的研究要與教育實踐緊密結合，我們需要進一步觸及更具體的問題：何為緊密，怎樣結合？我們應該知道，美育能否切實落地至少與以下幾方面密切相關：一是美育教師，二是美育課程，三是美育標準，四是美育評價。評價需要標準，標準需要課程，課程需要教師，而教師恰恰是美育目標能否實現的關鍵。但如何成為一名美育教師呢？尚未有明確的答案。
美育是促進各個學科之間融會貫通的教育，所以它是關于大多數人的教育，甚至是關于所有人的教育。長久以來，自上而下的教育指導當然不可或缺，自下而上的努力實踐也同樣應給予充分的尊重和肯定——教師的工作屬于后者，卻可以影響前者所做的決定。這也是美育教師的價值所在，為我們的藝術教育工作賦予了美育的意義。我們缺少兼具美育情懷和藝術水準的教師，缺少擅于用藝術的方法去貫通學生思維的教師，更缺少在教學過程中尋找機會研究美育教學方法的教師。
正因如此，我們必須不斷地鼓勵有經驗的教師與青年教師們就美育與藝術教育進行理論和實踐的思辨：美育是否等同于藝術教育？藝術教育是否等同于專業教育？專業教育與技能教育的差異在哪里？技能教育與美育的關系到底是怎樣的？二者是否有關系？……在這些基本認知上研討、探索，或達成共識，或辯論差異，是所有美育教師都應該做的功課，也是推動整個美育事業向前的根本驅動力。
激發美育工作者們的思辨，呈現藝術和美育方面的實踐和探索，推動美育和藝術教育的兩重性及其在實踐中的發展，是我們編輯和出版《美育教師手冊：理論、方法與實踐》的全部意義。
來源：中國社會科學網
滇公網安備 53040202000256號
